Ab absurdo: Argumento que se funda en la proposición contraria
Ab aeterno: Desde la eternidad
Ab initio: Desde el comienzo
Ab ovo: (A partir del huevo) desde el origen, desde el principio
Acta est fábula: Se acabó el espectáculo
Ad calendas grecas: Indefinidamente, para nunca
Ad hoc: Ex profeso, especialmente
Ad libitum: A libertad, a voluntad, a gusto de cada cual
Ad pedem literae: Al pie de la letra
Ad usum Delphini: (Para uso del Delfín de Francia); se emplea irónicamente para indicar que un escrito ha sido expurgado o arreglado para que no hiera a los menores o a las personas sensibles
Alea jacta est: La suerte está echada
Alma mater: (Madre nutricia) la Universidad
Alter ego: Otro yo; persona que es igual que otra por su absoluta identificación con ella, no por su parecido físico
A nativitate: De nacimiento
A novo: De nuevo
A posteriori: Por deducción, por experiencia
A priori: Antes de toda deducción
Arbiter elegantiarum: Árbitro de la elegancia
Ars longa, vita brevis: (El arte es largo pero la vida es breve) cualquier obra importante puede llevar mucho tiempo, pero la vida de quien la emprende es corta.
Audaces fortuna juvat: La fortuna ayuda a los audaces
Aurea mediocritas: Dorada medianía; modo de vida tranquilo y preferible a los que imponen agitación y preocupaciones
Carpe diem: Aprovecha el día
Cogito, ergo sum: Pienso, luego existo
Consumatum est: Se acabó todo
Cuique suum: A cada uno lo suyo
De facto: De hecho (se opone a “de iure)
De iure: De derecho
Deo iuvante: Con la ayuda de Dios
Deo volente: Queriéndolo Dios
Dura lex, sed lex: La ley es dura, pero es ley
Editio princeps: Primera edición
Ex abruto: Bruscamente, arrebatadamente
Ex cathedra: Desde la cátedra; con tono de suficiencia y decisivo
Festina lente: Apresúrate lentamente
Gaudeamus: Alegrémonos
Grosso modo: De un modo imperfecto, aproximadamente
Hic et nunc: Aquí y ahora
Homo homini lupus: El hombre es un lobo para el hombre
In abstracto: En abstracto
In extenso: Por entero
In extremis: En los últimos momentos
In pectore: Reservadamente
In praesentia: Ahora
In situ: En aquel sitio mismo
In solidum: Por completo
Inter nos: Entre nosotros
Ipso facto: (Por el hecho mismo), inmediatamente, en el acto
Ipso iure: Por el mismo derecho
Lapsus linguae: Error de lengua
Lato sensu: En sentido amplio
Manu militari: Por la fuerza, con rigor
Mare magnum: (Gran mar) abundancia
Mens sana in corpore sano: Alma sana en cuerpo sano
Modus vivendi: Modo de vivir, (de acuerdo al ...)
Motu proprio: Por propia voluntad
Mutatis mutandis: (Cambiando lo que deba ser cambiado), Se emplea para presentar como equivalentes dos cosas distintas; el que habla salva la objeción de que no son iguales, y concede que se debe cambiar todo lo necesario para que equivalgan
Nihil obstat: (Nada impide), Es la fórmula que emplean los censores eclesiásticos de una publicación para indicar que nada existe en él contrario al dogma ni a las buenas costumbres, y que, por tanto, queda autorizada su difusión.
Nolens, volens: Quieras o no
Nosce te ipsum: Conócete a ti mismo
Opere citato: En la obra citada. Con la abreviatura op. cit. se utiliza para no tener que repetir el título de una obra ya citada, en los escritos científicos.
O tempora!, o mores!: (¡Oh tiempos!, ¡oh costumbres!) Frase con la que Cicerón se quejaba de la maldad de los hombres de su tiempo.
Peccata minuta: Pequeñas faltas o errores
Per se: Propiamente, con toda propiedad
Plus ultra: Más allá
Sine die: Sin fecha fija
Sine qua non: Sin la cual no (acerca de una condición)
Stricto sensu: En sentido estricto, preciso
Sub conditione: Bajo condición
Sui generis: A su manera
Suo tempore: A su tiempo
Unum et idem: Una misma cosa
Ut supra: Como más arriba
Vox populi, vox Dei: La voz del pueblo, es la voz de Dios
jueves, 8 de diciembre de 2011
Locuciones latinas e Internet
PROYECTO DIDÁCTICO UTILIZANDO INTERNET Y TICS
NIVEL EDUCATIVO: 1º de Bachiller
CONTEXTO: Materia común de Lengua y Literatura Castellana
TEMA: El léxico español: las locuciones latinas.
CONTENIDOS:
-Procedencia del léxico español.
-Los cultismos: las locuciones latinas.
-Los niveles de la lengua.
-Nivel diastrático: nivel culto, coloquial y vulgar.
-Nivel diafásico: registro formal e informal.
-La comunicación: lenguajes verbales y no verbales.
COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN:
Comunicativa:
-Utilización correcta de los cultismos, tanto en su significado, como en su correcto registro.
-Uso de la lengua oral.
.Uso de otros lenguajes no verbales.
Social:
-Cooperación.
Digital:
-Uso de recursos y herramientas: correo electrónico, páginas web, blogs, herramientas de diseño
Plástica:
-Creatividad.
ACTIVIDADES:
1.- En clase se recordarán los conceptos de nivel culto, coloquial, registro formal, etc. así como la procedencia básica del léxico español. Se explicarán los conceptos de cultismo y de locución latina y se citarán las páginas web o los blogs donde pueden encontrar el conjunto de locuciones latinas que siguen usándose en español, y se presentará la herramienta de creación de cómics Stripgenerator o Pixton.
2.- Se dividirá la clase de 30 alumnos en seis grupos de cinco. Cada alumno escogerá una locución latina y diseñará en casa un cómic o una historieta en donde la locución latina se emplee. Puede ser un chiste basado en su incorrecta utilización, o utilizarla como conclusión, inicio de las secuencias… Para evitar la duplicidad en el uso de las locuciones, antes de empezar el cómic, cada alumno elige tres, me las envía por correo, y según estén o no escogidas, se van asignando.
3.- Una vez realizado el cómic, (un día o dos) me envían el enlace para que yo lo vea, lo evalúe y más tarde publique estos enlaces en mi blog. También deben enviárselo a los otros miembros del grupo para que entre todos elijan los dos mejores. Pueden realizar mejoras o cambios si así lo consideran.
4.- A los dos días, cada grupo debe presentar sus cómics al resto de la clase. Los alumnos cuyos cómics no han sido los elegidos se encargarán de la presentación (y explicación de las historietas seleccionadas si fuera necesario). Se fija un día de la semana siguiente para realizar un concurso de locuciones. Se les da una lista de las más importantes.
5.- Concurso. Se reparten seis hojas con diez locuciones, cada grupo debe rellenar sus significados, y devolver la hoja con las soluciones correctamente escritas a la mesa del profesor. El último grupo que lo haga queda eliminado. A continuación se repite el juego hasta que un grupo se proclama campeón.
MATERIALES:
http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Locuciones_latinas
http://enciclopedia.us.es/index.php/Locuciones_latinas
http://www.educar.org/lengua/locuciones.asp
http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/ESOEjLexLocucLatinas.htm (con ejercicios o sugerencias para las historietas)
http://nicolastec.blogspot.es/
MEDIOS: Si hubiera muchos alumnos sin posibilidad de conectarse desde casa a Internet, se fijaría un día para trabajar en el aula de informática. En clase trabajaríamos con un cañón de video portátil del departamento. En las aulas hay conexión wifi.
METODOLOGÍA: Empleamos una metodología de aprendizaje constructivista, de trabajo cooperativo, de juego y de competición.
TEMPORIZACIÓN: El proceso de aprendizaje se desarrolla a lo largo de una semana. En el aula, solo se utilizan tres días, el resto es trabajo en casa. Entre el primer día de clase y el último, (si no hay fin de semana entre ellos) se avanza con otra parte del tema del léxico español.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: Se evaluará por separado el cómic y el concurso. En el cómic se evaluará a cada alumno (de 1 a 5) según el interés mostrado, la originalidad de la historieta, la dificultad de la locución… En el concurso, cada alumno de los dos últimos grupos tendrá un punto, (siempre y cuando hayan contestado a la mitad de las locuciones), los del tercero tendrán dos puntos, los que quedaron cuartos tendrán tres, los del quinto grupo, cuatro puntos y los ganadores, cinco puntos cada uno.
OBSERVACIONES: Aunque pueda parecer que los alumnos de bachiller son reacios a los juegos y concursos, mi experiencia con este tipo de actividades siempre ha sido positiva. He realizado otros años este juego (también con los verbos irregulares) y lo que voy a incorporar a partir de ahora es parte de lo que he aprendido en este curso.
NIVEL EDUCATIVO: 1º de Bachiller
CONTEXTO: Materia común de Lengua y Literatura Castellana
TEMA: El léxico español: las locuciones latinas.
CONTENIDOS:
-Procedencia del léxico español.
-Los cultismos: las locuciones latinas.
-Los niveles de la lengua.
-Nivel diastrático: nivel culto, coloquial y vulgar.
-Nivel diafásico: registro formal e informal.
-La comunicación: lenguajes verbales y no verbales.
COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN:
Comunicativa:
-Utilización correcta de los cultismos, tanto en su significado, como en su correcto registro.
-Uso de la lengua oral.
.Uso de otros lenguajes no verbales.
Social:
-Cooperación.
Digital:
-Uso de recursos y herramientas: correo electrónico, páginas web, blogs, herramientas de diseño
Plástica:
-Creatividad.
ACTIVIDADES:
1.- En clase se recordarán los conceptos de nivel culto, coloquial, registro formal, etc. así como la procedencia básica del léxico español. Se explicarán los conceptos de cultismo y de locución latina y se citarán las páginas web o los blogs donde pueden encontrar el conjunto de locuciones latinas que siguen usándose en español, y se presentará la herramienta de creación de cómics Stripgenerator o Pixton.
2.- Se dividirá la clase de 30 alumnos en seis grupos de cinco. Cada alumno escogerá una locución latina y diseñará en casa un cómic o una historieta en donde la locución latina se emplee. Puede ser un chiste basado en su incorrecta utilización, o utilizarla como conclusión, inicio de las secuencias… Para evitar la duplicidad en el uso de las locuciones, antes de empezar el cómic, cada alumno elige tres, me las envía por correo, y según estén o no escogidas, se van asignando.
3.- Una vez realizado el cómic, (un día o dos) me envían el enlace para que yo lo vea, lo evalúe y más tarde publique estos enlaces en mi blog. También deben enviárselo a los otros miembros del grupo para que entre todos elijan los dos mejores. Pueden realizar mejoras o cambios si así lo consideran.
4.- A los dos días, cada grupo debe presentar sus cómics al resto de la clase. Los alumnos cuyos cómics no han sido los elegidos se encargarán de la presentación (y explicación de las historietas seleccionadas si fuera necesario). Se fija un día de la semana siguiente para realizar un concurso de locuciones. Se les da una lista de las más importantes.
5.- Concurso. Se reparten seis hojas con diez locuciones, cada grupo debe rellenar sus significados, y devolver la hoja con las soluciones correctamente escritas a la mesa del profesor. El último grupo que lo haga queda eliminado. A continuación se repite el juego hasta que un grupo se proclama campeón.
MATERIALES:
http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Locuciones_latinas
http://enciclopedia.us.es/index.php/Locuciones_latinas
http://www.educar.org/lengua/locuciones.asp
http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/ESOEjLexLocucLatinas.htm (con ejercicios o sugerencias para las historietas)
http://nicolastec.blogspot.es/
MEDIOS: Si hubiera muchos alumnos sin posibilidad de conectarse desde casa a Internet, se fijaría un día para trabajar en el aula de informática. En clase trabajaríamos con un cañón de video portátil del departamento. En las aulas hay conexión wifi.
METODOLOGÍA: Empleamos una metodología de aprendizaje constructivista, de trabajo cooperativo, de juego y de competición.
TEMPORIZACIÓN: El proceso de aprendizaje se desarrolla a lo largo de una semana. En el aula, solo se utilizan tres días, el resto es trabajo en casa. Entre el primer día de clase y el último, (si no hay fin de semana entre ellos) se avanza con otra parte del tema del léxico español.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: Se evaluará por separado el cómic y el concurso. En el cómic se evaluará a cada alumno (de 1 a 5) según el interés mostrado, la originalidad de la historieta, la dificultad de la locución… En el concurso, cada alumno de los dos últimos grupos tendrá un punto, (siempre y cuando hayan contestado a la mitad de las locuciones), los del tercero tendrán dos puntos, los que quedaron cuartos tendrán tres, los del quinto grupo, cuatro puntos y los ganadores, cinco puntos cada uno.
OBSERVACIONES: Aunque pueda parecer que los alumnos de bachiller son reacios a los juegos y concursos, mi experiencia con este tipo de actividades siempre ha sido positiva. He realizado otros años este juego (también con los verbos irregulares) y lo que voy a incorporar a partir de ahora es parte de lo que he aprendido en este curso.
domingo, 27 de noviembre de 2011
Un cómic
He realizado un cómic sobre una anécdota que me sucedió explicando las palabras de origen árabe.
Espero que os guste.
Este es el enlace
http://www.pixton.com/es/comic/l3eq1y92
Espero que os guste.
Este es el enlace
http://www.pixton.com/es/comic/l3eq1y92
Cuento del Libro de Buen Amor
Mur de Guadalajara un lunes madrugaba
y fuese a Monferrado, en el mercado andaba;
un ratón de gran barba invitóle a su cava,
convidóle a comer ofreciéndole un haba.
Están en mesa pobre, buen gesto y buena cara,
si la comida es poca, en la amistad se ampara,
a los pobres manjares el placer los repara;
quedó muy satisfecho el de Guadalajara.
La comida ya hecha, el manjar acabado,
convidó el de la villa al mur de Monferrado
para que fuese el martes a ver aquel mercado
y que, en correspondencia, fuera su convidado.
Le recibió en su casa y diole mucho queso,
mucho fresco tocino que no estaba salpreso,
enjundias, pan cocido, sin medida ni peso;
así, del aldeano crecía el embeleso.
Manteles de buen lino, una blanca talega
bien repleta de harina; el mur allí se pega;
muchas honras y obsequios le hacía su colega,
alegría y buen rostro con la comida llega.
En la mesa, muy rica, mucha buena vianda,
a cual mejor es todo el manjar que allí anda,
y, además, el agrado que el ser huésped demanda;
solaz con mesa buena, a cualquier hombre ablanda.
Ya comiendo y holgando, en medio del yantar,
la puerta de la estancia comenzó a resonar;
su señora la abría, dentro quería entrar,
los ratones, de miedo, huyen al verla andar.
El de Guadalajara va al hueco acostumbrado,
mas el huésped corría acá y allá asustado,
sin saber en qué sitio se vería amparado;
a la pared se acoge, muy quieto y arrimado.
Cerrada ya la puerta y pasado el temor,
estaba el aldeano con fiebre y con temblor;
sosegándole el otro, dice: - "Amigo, señor,
al‚grate comiendo de todo a tu sabor.
Este manjar es dulce y sabe como miel".
Contestó el aldeano: -"Veneno yace en él;
al que teme la muerte el panal sabe a hiel.
Sólo para ti es dulce; tú solo come de él.
Para quien tiene miedo no existe dulce cosa,
falta el gusto de todo con la vida azarosa;
si se teme la muerte, ni la miel es sabrosa,
toda cosa es amarga en vida peligrosa.
Prefiero roer habas, muy tranquilo y en paz,
que comer mil manjares, inquieto y sin solaz;
con miedo, lo que es dulce se convierte en agraz,
pues todo es amargura donde el miedo es voraz.
Mas, ¿por qué me detengo aquí? Casi me mato
del miedo que pasé, porque me da el olfato
que, si al estar yo solo, hubiera entrado un gato,
me atrapara, sin duda, y me diera un mal rato.
Tu tienes grandes casas, pero mucha compaña,
comes muchos manjares y eso es lo que te engaña;
mejor es mi pobreza en segura cabaña,
porque el hombre mal pisa y el gato mal araña.
Con paz y con sosiego es rica la pobreza,
para el rico medroso es pobre la riqueza,
tiene siempre recelo con miedo y con tristeza;
la pobreza gozosa es segura nobleza.
Juan Ruiz Libro de Buen Amor
y fuese a Monferrado, en el mercado andaba;
un ratón de gran barba invitóle a su cava,
convidóle a comer ofreciéndole un haba.
Están en mesa pobre, buen gesto y buena cara,
si la comida es poca, en la amistad se ampara,
a los pobres manjares el placer los repara;
quedó muy satisfecho el de Guadalajara.
La comida ya hecha, el manjar acabado,
convidó el de la villa al mur de Monferrado
para que fuese el martes a ver aquel mercado
y que, en correspondencia, fuera su convidado.
Le recibió en su casa y diole mucho queso,
mucho fresco tocino que no estaba salpreso,
enjundias, pan cocido, sin medida ni peso;
así, del aldeano crecía el embeleso.
Manteles de buen lino, una blanca talega
bien repleta de harina; el mur allí se pega;
muchas honras y obsequios le hacía su colega,
alegría y buen rostro con la comida llega.
En la mesa, muy rica, mucha buena vianda,
a cual mejor es todo el manjar que allí anda,
y, además, el agrado que el ser huésped demanda;
solaz con mesa buena, a cualquier hombre ablanda.
Ya comiendo y holgando, en medio del yantar,
la puerta de la estancia comenzó a resonar;
su señora la abría, dentro quería entrar,
los ratones, de miedo, huyen al verla andar.
El de Guadalajara va al hueco acostumbrado,
mas el huésped corría acá y allá asustado,
sin saber en qué sitio se vería amparado;
a la pared se acoge, muy quieto y arrimado.
Cerrada ya la puerta y pasado el temor,
estaba el aldeano con fiebre y con temblor;
sosegándole el otro, dice: - "Amigo, señor,
al‚grate comiendo de todo a tu sabor.
Este manjar es dulce y sabe como miel".
Contestó el aldeano: -"Veneno yace en él;
al que teme la muerte el panal sabe a hiel.
Sólo para ti es dulce; tú solo come de él.
Para quien tiene miedo no existe dulce cosa,
falta el gusto de todo con la vida azarosa;
si se teme la muerte, ni la miel es sabrosa,
toda cosa es amarga en vida peligrosa.
Prefiero roer habas, muy tranquilo y en paz,
que comer mil manjares, inquieto y sin solaz;
con miedo, lo que es dulce se convierte en agraz,
pues todo es amargura donde el miedo es voraz.
Mas, ¿por qué me detengo aquí? Casi me mato
del miedo que pasé, porque me da el olfato
que, si al estar yo solo, hubiera entrado un gato,
me atrapara, sin duda, y me diera un mal rato.
Tu tienes grandes casas, pero mucha compaña,
comes muchos manjares y eso es lo que te engaña;
mejor es mi pobreza en segura cabaña,
porque el hombre mal pisa y el gato mal araña.
Con paz y con sosiego es rica la pobreza,
para el rico medroso es pobre la riqueza,
tiene siempre recelo con miedo y con tristeza;
la pobreza gozosa es segura nobleza.
Juan Ruiz Libro de Buen Amor
Milagro del ladrón devoto
Era un ladrón malo que quería más hurtar
que ir a la iglesia ni puentes alzar;
sabía de poco esfuerzo su casa gobernar,
mal uso que cogió, no lo podía dejar.
Entre todas sus maldades, tenía una bondad
que le valió al fin y le dio salvedad;
creía en la Gloriosa de toda voluntad,
siempre le saludaba ante su majestad.
Como quien en mal anda en mal ha de caer
viniéronlo con hurto este ladrón a prender;
pero no tuvo nada con que se defender,
decidieron que lo irían en la horca a poner
Lo llevó la justicia hasta la encrucijada,
donde estaba la horca por el concejo alzada:
le ataron los ojos con venda bien atada,
lo alzaron de tierra con soga bien tirada.
La Madre Gloriosa, diestra en socorrer,
que suele a sus siervos en las cuitas valer,
a este condenado le quiso en pro tener,
recordó el servicio que le solía hacer.
Le metió bajo los pies donde estaba colgado
sus manos preciosas, lo tuvo aliviado,
no se sintió de cosa ninguna embargado,
no fue más vicioso nunca ni más pagado.
Dejáronle en paz que siguiese su vía
que ellos no querían ir contra Santa María;
mejoró en su vida alejóse de folía,
cuando cumplió su curso murióse de su día.
Madre tan piadosa, de tal benignidad,
que en buenos y en malos hace su piedad,
debemos bendecirla de toda voluntad;
los que la bendijeron ganaron gran ricad.
encrucijada: el cruce de caminos era el lugar de los ajusticiamientos.
pro: bien, favor, recompensa.
servicio: favor, beneficio.
folía: locura.
ricad: riqueza
Gonzalo de Berceo Milagros de Nuestra Señora
que ir a la iglesia ni puentes alzar;
sabía de poco esfuerzo su casa gobernar,
mal uso que cogió, no lo podía dejar.
Entre todas sus maldades, tenía una bondad
que le valió al fin y le dio salvedad;
creía en la Gloriosa de toda voluntad,
siempre le saludaba ante su majestad.
Como quien en mal anda en mal ha de caer
viniéronlo con hurto este ladrón a prender;
pero no tuvo nada con que se defender,
decidieron que lo irían en la horca a poner
Lo llevó la justicia hasta la encrucijada,
donde estaba la horca por el concejo alzada:
le ataron los ojos con venda bien atada,
lo alzaron de tierra con soga bien tirada.
La Madre Gloriosa, diestra en socorrer,
que suele a sus siervos en las cuitas valer,
a este condenado le quiso en pro tener,
recordó el servicio que le solía hacer.
Le metió bajo los pies donde estaba colgado
sus manos preciosas, lo tuvo aliviado,
no se sintió de cosa ninguna embargado,
no fue más vicioso nunca ni más pagado.
Dejáronle en paz que siguiese su vía
que ellos no querían ir contra Santa María;
mejoró en su vida alejóse de folía,
cuando cumplió su curso murióse de su día.
Madre tan piadosa, de tal benignidad,
que en buenos y en malos hace su piedad,
debemos bendecirla de toda voluntad;
los que la bendijeron ganaron gran ricad.
encrucijada: el cruce de caminos era el lugar de los ajusticiamientos.
pro: bien, favor, recompensa.
servicio: favor, beneficio.
folía: locura.
ricad: riqueza
Gonzalo de Berceo Milagros de Nuestra Señora
sábado, 26 de noviembre de 2011
LA CAZA DEL TESORO
ACTIVIDAD “LA CAZA DEL TESORO”
TEMA: La Literatura en los siglos XIII y XIV. El Mester de Clerecía.
CURSO: 3º E.S.O.
INTRODUCCIÓN: Vamos a investigar sobre la literatura medieval en los siglos XIII y XIV. Nuestros protagonistas son dos monjes, uno del siglo XIII y otro del siglo XIV: Gonzalo de Berceo y Juan Ruiz, Arcipreste de Hita. Fueron hombres muy distintos porque, aunque les unía la misma religión y los dos escriben dentro de la misma escuela literaria, pertenecen a siglos diferentes y por ello su visión de la vida y de la literatura así lo son. Además lo poco que sabemos de sus vidas nos dice que la forma de ejercer su ministerio, su trabajo dentro de la Iglesia, fue también muy distinta. Tal vez por todo ello la manera de adoctrinar, de transmitir los valores cristianos, aunque esté basada en la escritura, difiere. Veámoslo.
PREGUNTAS:
Generales: ¿Cuál era el contexto histórico cultural de España en los siglos XIII y XIV?
¿Qué entendemos por mester de clerecía? ¿Qué obras anónimas pertenecen a esta escuela?
¿Cuáles son sus características métricas?
Berceo:
¿Qué sabemos de su vida? ¿Qué obras que compuso Gonzalo de Berceo? ¿Sobre qué temas escribía? ¿Cuál es la más importante? ¿Cuáles fueron sus fuentes? ¿Qué rasgos caracterizan su lenguaje y su estilo?
Lee el Milagro que se encuentra en otra entrada de este blog y resúmelo.
Juan Ruiz: ¿Qué cargo ejerció Juan Ruiz? ¿Estuvo alguna vez en la cárcel? ¿Escribió alguna obra además del Libro de buen amor? ¿De qué trata esta obra? ¿Por qué se dice que es una obra miscelánea? ¿Qué fuentes utilizó? ¿Es su métrica siempre igual? ¿En qué temas cambia? ¿Cómo es su lenguaje? ¿Es un estilo elegante y culto, es coloquial y popular o es una mezcla de ambos? ¿Por qué? ¿Por qué es tan importante para la Historia de la Literatura Española?
Lee el cuento del Libro de Buen Amor que se encuentra en una entrada de este blog.Busca el significado de las palabras que no entiendas y copialas en una hoja, después resume el texto.
GRAN PREGUNTA
Con todo lo que has averiguado, reflexiona sobre el papel didáctico de la literatura medieval:qué aprendían los que oían o leían estos textos o qué intentaban enseñar Berceo y Juan Ruiz. Escribe un texto de unas quince líneas donde desarrolles lo que has aprendido con este trabajo y además como este didactismo lo podemos encontrar a lo largo de la literatura española de todos los tiempos, expón un ejemplo personal de un libro, una poesía o un texto del que tú hayas aprendido algo, ya sea de carácter histórico, moral, filosófico o sobre el ser humano en general.
RECURSOS: www.apoloybaco.com
www.jaserrano.nom.es (el contenido es muy amplio, tienes que saber buscar)
www.cervantesvirtual.es
www.rinconcastellano.com
http://es.wikipedia.org/wiki/Virgen_con_Ni%C3%B1o
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
-Responde a todas las preguntas en un documento tipo Word.
-Copia siempre el enunciado.
-Redacta tu respuesta de forma que se incluya el contenido de la pregunta.
-Cuida la ortografía y la redacción en todas las respuestas.
-Envía tu trabajo al correo que se te indicará en clase.
-Tu trabajo debe ser original, no te limites a cortar y pegar.
-Debes señalar de dónde has tomado la información.
-Las respuestas a las preguntas de carácter general no deben ser muy largas y tendrán un valor del 10% de la nota.
-Las respuestas a las preguntas de Berceo y de Juan Ruiz tendrán un valor del 30% de la nota cada una.
-La respuesta a la Gran Pregunta tendrá un valor de otro 30%.
CRÉDITOS:
Las imágenes están tomadas de Google.
Los textos de las ediciones de Milagros de Nuestra Señora y Libro de Buen Amor de Ed. Castalia. Col. Odres Nuevos
PROCESO:
Este trabajo es individual como complemento al trabajo teórico y práctico desarrollado en clase.
jueves, 10 de noviembre de 2011
Amancio Prada canta a García Calvo
"Libre te quiero" es uno de los más bellos poemas del poeta García Calvo y lo es más aún en la voz de Amancio Prada. Pocas veces el amor a una mujer y a su libertad ha alcanzado tan alta expresión literaria. Busca figuras estilísticas que hayamos estudiado en clase y realiza un comentario sobre ellas.
Espero que te guste.
Libre te quiero
como arroyo que brinca
de peña en peña.
Pero no mía.
Grande te quiero
como monte preñado
de primavera.
Pero no mía.
Buena te quiero
como pan que no sabe
su masa buena.
Pero no mía.
Alta te quiero
como chopo que al cielo
se despereza.
Pero no mía.
Blanca te quiero
como flor de azahares
sobre la tierra.
Pero no mía.
Pero no mía,
ni de Dios, ni de nadie,
ni tuya siquiera.
Espero que te guste.
Libre te quiero
como arroyo que brinca
de peña en peña.
Pero no mía.
Grande te quiero
como monte preñado
de primavera.
Pero no mía.
Buena te quiero
como pan que no sabe
su masa buena.
Pero no mía.
Alta te quiero
como chopo que al cielo
se despereza.
Pero no mía.
Blanca te quiero
como flor de azahares
sobre la tierra.
Pero no mía.
Pero no mía,
ni de Dios, ni de nadie,
ni tuya siquiera.
"No volveré a ser joven" versión de Enrique Bunbury
El vídeo acompaña a la perfección al poema con sus metáforas y símbolos visuales: el espectáculo de la vida un día ha de terminar, todas las luces y los brillos se apagarán, la vida es un camino en la noche... Son tópicos literarios conocidos, pero renovados tanto por las palabras de Gil de Biedma como por la puesta en escena de Bunbury. Para ellos no hay nada más allá, de ahí la tristeza que transmiten.
Busca y comenta en qué se puede parecer este poema a las "Coplas por la muerte de su padre" de Jorge Manrique (Coplas I, II, XIII, XVII, XXXVIII, XL)
Busca y comenta en qué se puede parecer este poema a las "Coplas por la muerte de su padre" de Jorge Manrique (Coplas I, II, XIII, XVII, XXXVIII, XL)
Loquillo canta a Gil de Biedma
"No volveré a ser joven" es un poema de Jaime Gil de Biedma. Carlos Sopeña le puso música y Loquillo su voz. ¿Qué predomina en él? ¿Un nostálgico canto a la juventud perdida o una reflexión dolorosa por el tiempo que huye? ¿Es un "carpe diem" disfrazado o un "tempus fugit"?
Lee poemas como "Mientras por competir con tu cabello" de Góngora, "La hora" de Juana de Ibarbourou y "Fue sueño ayer; mañana será tierra" de Quevedo. ¿Tienen algo en común con este poema de Gil de Biedma?
Lee poemas como "Mientras por competir con tu cabello" de Góngora, "La hora" de Juana de Ibarbourou y "Fue sueño ayer; mañana será tierra" de Quevedo. ¿Tienen algo en común con este poema de Gil de Biedma?
Tarea 2 Actividad con recursos web
Esta ha sido la segunda tarea que he realizado: Un proyecto de una actividad que he de desarrollar usando páginas web con los alumnos.
RECURSOS EN LA WEB: www.virtual.spain.com
www.apoloybaco.com
www.lospoetas.com
www.jaserrano.nom.es
www.cervantesvirtual.es
www.rinconcastellano.com
NIVEL: ALUMNOS DE 3º ESO
CONTENIDOS:
- LA LITERATURA MEDIEVAL:
- EL MESTER DE CLERECÍA: GONZALO DE BERCEO y EL ARCIPRESTE DE HITA
- LA PROSA MEDIEVAL: ALFONSO X EL SABIO Y DON JUAN MANUEL
- USO DE LAS TICS CON FINALIDAD DIDÁCTICA.
- CUIDADO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA Y LA ORTOGRAFÍA.
OBJETIVOS:
- CONOCER LAS CARACTERÍSTICAS DE LA LITERATURA MEDIEVAL.
- CONOCER Y DIFERENCIAR LOS ELEMENTOS DEL MESTER DE CLERECÍA.
- CONOCER LA OBRA Y LAS CARACTERÍSTICAS ESTILÍSTICAS DE LOS AUTORES SEÑALADOS.
- COLABORAR EN EL TRABAJO EN GRUPO.
- INTERESARSE EN MEJORAR LA EXPRESIÓN ESCRITA Y LA ORTOGRAFÍA.
- UTILIZAR LAS REDES SOCIALES CON FINALIDADES DIDÁCTICAS.
- DISCERNIR ENTRE PÁGINAS INTERESANTES Y OTRAS QUE NO LO SON.
- SER CAPACES DE EVALUAR A LOS COMPAÑEROS CON SENTIDO CRÍTICO.
EVALUACIÓN:
- CONOCE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA LITERATURA MEDIEVAL.
- CONOCE Y DIFERENCIA LOS ELEMENTOS DEL MESTER DE CLERECÍA.
- CONOCE LAS OBRAS Y LAS CARACTERÍSTICAS ESTILÍSTICAS DE LOS AUTORES ESTUDIADOS.
- DISTINGUE LAS PARTES DE “UN MILAGRO” DE BERCEO , DEL LIBRO DE BUEN AMOR Y DE UN CUENTO DE DON JUAN MANUEL
- CREA Y PARTICIPA DE FORMA CORRECTA EN GRUPO.
- USA LA ORTOGRAFÍA ADECUADAMENTE Y SE INTERESA POR MEJORAR SU EXPRESIÓN ESCRITA.
- DISTINGUE LOS CONTENIDOS VÁLIDOS DE LOS QUE NO LO SON.
Se trata de CONOCER aspectos de la Literatura medieval y en concreto del Mester de Clerecía, y de la prosa medieval usando las redes sociales y correos electrónicos.
Tras una primera sesión en la que se les explica las características fundamentales de la ÉPOCA medieval, se presentan las normas del trabajo que van a realizar. Se les pide que formen grupos de 4 ó 5 personas. Cada grupo trabajará sobre un tema. Se les entrega una ficha con preguntas generales para el grupo y con una pregunta individual. Esa tarde en su casa deben comenzar la actividad, para ello, deben primero buscar la información que les ha tocado en las páginas web que se les facilita y después conectarse a la red social que tengan en común y compartir lo que cada uno ha encontrado.
Habiendo compartido su información, uno de ellos, que actuará como representante del grupo, enviará un e-mail o un mensaje privado al profesor para informarle de que han completado la ficha.
En las siguientes sesiones, que pueden desarrollarse en el aula de informática o en la clase habitual, cada grupo expondrá al resto la información que ha hallado. El resto de los grupos valorará lo que han encontrado (de las características generales) y lo que ellos han descubierto que el grupo que expone no ha hallado. Al final de la actividad, los representantes de los grupos se envían y comparten la investigación realizada y estos a su vez lo envían a cada uno de los componentes de sus grupos, para entre todos obtener la información completa. De esta forma, cada alumno obtiene finalmente esta información a la vez que conoce y distingue páginas webs necesarias, de las prescindibles.
Más tarde cada grupo debe imprimir su trabajo y entregárselo al profesor. Entre todos deben cuidar la ortografía y la expresión de lo escrito.
RECURSOS EN LA WEB: www.virtual.spain.com
www.apoloybaco.com
www.lospoetas.com
www.jaserrano.nom.es
www.cervantesvirtual.es
www.rinconcastellano.com
NIVEL: ALUMNOS DE 3º ESO
CONTENIDOS:
- LA LITERATURA MEDIEVAL:
- EL MESTER DE CLERECÍA: GONZALO DE BERCEO y EL ARCIPRESTE DE HITA
- LA PROSA MEDIEVAL: ALFONSO X EL SABIO Y DON JUAN MANUEL
- USO DE LAS TICS CON FINALIDAD DIDÁCTICA.
- CUIDADO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA Y LA ORTOGRAFÍA.
OBJETIVOS:
- CONOCER LAS CARACTERÍSTICAS DE LA LITERATURA MEDIEVAL.
- CONOCER Y DIFERENCIAR LOS ELEMENTOS DEL MESTER DE CLERECÍA.
- CONOCER LA OBRA Y LAS CARACTERÍSTICAS ESTILÍSTICAS DE LOS AUTORES SEÑALADOS.
- COLABORAR EN EL TRABAJO EN GRUPO.
- INTERESARSE EN MEJORAR LA EXPRESIÓN ESCRITA Y LA ORTOGRAFÍA.
- UTILIZAR LAS REDES SOCIALES CON FINALIDADES DIDÁCTICAS.
- DISCERNIR ENTRE PÁGINAS INTERESANTES Y OTRAS QUE NO LO SON.
- SER CAPACES DE EVALUAR A LOS COMPAÑEROS CON SENTIDO CRÍTICO.
EVALUACIÓN:
- CONOCE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA LITERATURA MEDIEVAL.
- CONOCE Y DIFERENCIA LOS ELEMENTOS DEL MESTER DE CLERECÍA.
- CONOCE LAS OBRAS Y LAS CARACTERÍSTICAS ESTILÍSTICAS DE LOS AUTORES ESTUDIADOS.
- DISTINGUE LAS PARTES DE “UN MILAGRO” DE BERCEO , DEL LIBRO DE BUEN AMOR Y DE UN CUENTO DE DON JUAN MANUEL
- CREA Y PARTICIPA DE FORMA CORRECTA EN GRUPO.
- USA LA ORTOGRAFÍA ADECUADAMENTE Y SE INTERESA POR MEJORAR SU EXPRESIÓN ESCRITA.
- DISTINGUE LOS CONTENIDOS VÁLIDOS DE LOS QUE NO LO SON.
Se trata de CONOCER aspectos de la Literatura medieval y en concreto del Mester de Clerecía, y de la prosa medieval usando las redes sociales y correos electrónicos.
Tras una primera sesión en la que se les explica las características fundamentales de la ÉPOCA medieval, se presentan las normas del trabajo que van a realizar. Se les pide que formen grupos de 4 ó 5 personas. Cada grupo trabajará sobre un tema. Se les entrega una ficha con preguntas generales para el grupo y con una pregunta individual. Esa tarde en su casa deben comenzar la actividad, para ello, deben primero buscar la información que les ha tocado en las páginas web que se les facilita y después conectarse a la red social que tengan en común y compartir lo que cada uno ha encontrado.
Habiendo compartido su información, uno de ellos, que actuará como representante del grupo, enviará un e-mail o un mensaje privado al profesor para informarle de que han completado la ficha.
En las siguientes sesiones, que pueden desarrollarse en el aula de informática o en la clase habitual, cada grupo expondrá al resto la información que ha hallado. El resto de los grupos valorará lo que han encontrado (de las características generales) y lo que ellos han descubierto que el grupo que expone no ha hallado. Al final de la actividad, los representantes de los grupos se envían y comparten la investigación realizada y estos a su vez lo envían a cada uno de los componentes de sus grupos, para entre todos obtener la información completa. De esta forma, cada alumno obtiene finalmente esta información a la vez que conoce y distingue páginas webs necesarias, de las prescindibles.
Más tarde cada grupo debe imprimir su trabajo y entregárselo al profesor. Entre todos deben cuidar la ortografía y la expresión de lo escrito.
miércoles, 9 de noviembre de 2011
Tarea 1 Valoración de sitios web
Esta es la primera tarea que he tenido que realizar en el curso que ha conseguido que cree este blog: Una valoración de páginas web educativas
VALORACIÓN DE WEBS
Proyecto Aula
DIRECCIÓN: www.lenguayliteratura.org
NOMBRE: Proyecto Aula
AUTOR: Víctor Villoria
EDITORES: El autor y todos las personas que deseen colaborar con el proyecto.
FECHA DE CONSULTA: 17- 3- 2011
PRESENTACIÓN: Diferentes apartados en la línea superior con los títulos de las secciones: LENGUA, LITERATURA, INTERACTIVOS, CAMPUS y LISTAS. Por encima de ellas aparece una sección “Citas” que se despliega como una persiana sobre lo anterior.
TIPOLOGÍA: Página web de MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE.
OBJETIVOS: No aparecen especificados. Se supone que facilitar a alumnos y profesores el aprendizaje de la lengua española y de su literatura.
LIBRE ACCESO: Sí, a EXCEPCIÓN de los apartados “CAMPUS” Y “LISTAS” para cuya navegación hay que registrarse.
PUBLICIDAD: Hay demasiada, alguna más educativa (curso de escritura creativa de una librería), pero otras resultan poco adecuadas (juegos, tarot, viajes, etc.)
CONTENIDOS QUE PRESENTAN: Giran en torno a la TEORÍA y PRÁCTICA de nuestra asignatura: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. En cada una de estas secciones se incluye un índice que facilita la navegación.
MAPA DE NAVEGACIÓN: Muy clara e intuitiva. Aparecen los distintos apartados que se estudian en Lengua (Sintaxis, Fonética, Semántica, Morfología, Ortografía…) y en Literatura (Poesía española, Poesía hispanoamericana, Narrativa, Teatro, Lecturas, Teoría literaria, Antología poética y concursos
DESTINATARIOS: Fundamentalmente está destinado a los docentes y alumnos de Secundaria y Bachillerato. Llama la atención el apartado dirigido a los estudiantes opositores a profesores de Secundaria de esta materia, con información sobre los temas de las pruebas selectivas. Hay que estar registrado para acceder.
ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD.
EFICACIA: No hay objetivos marcados, pero la página resulta muy útil en la búsqueda de distinta información.
FACILIDAD DE USO: Resulta sencillo navegar por ella. Podemos saber en todo momento dónde estamos y cómo hemos llegado hasta allí; es fácil retroceder y avanzar y obtener lo que se busca de un modo simple y rápido, debido a la ordenación de los contenidos en secciones con índices.
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS:
LA CALIDAD DEL ENTORNO AUDIOVISUAL: Portada principal con fondo en blanco, destacando las secciones y un índice con fondo gris y las letras en azul (en la sección de Lengua) y con fondo verde y letras en granate (para la sección de Literatura).
CONTENIDOS CENTRALES: Nada más abrir la página y como muestra de lo que se puede encontrar en los diferentes apartados de Lengua y Literatura, aparecen una serie de “artículos” o “trabajos”: Las palabras homófonas; Los valores del “se”; Ejercicios de la oración simple; Sintaxis de la oración simple; Complementos oracionales y Cuentos de cien palabras. Los títulos quedan resaltados al aparecer con el mismo color azul que el índice y el fondo y con un tamaño de letra superior. El conjunto resulta agradable y transmite serenidad.
En el apartado de Literatura, dentro de la sección de Antología se pueden encontrar VÍDEOS en los que se recrean, por ejemplo, poemas acompañados de imágenes o canciones de artistas conocidos como Amancio Prada o Paco Ibáñez; en la mayoría se puede “pinchar” para encontrar el enlace correspondiente en you tube.
Estos documentos multimedia se reproducen correctamente, la imagen y el sonido son claros y de buena calidad.
Podemos encontrar una sección de ACTIVIDADES INTERACTIVAS (con documentos de teoría y práctica).
La INFORMACIÓN que encontramos ACTUAL, CONTRASTADA y sin ERRORES ortográficos o sintácticos. El único aspecto que podemos evaluar de forma negativa es el apartado de LITERATURA por contener menos información y ejercicios.
BIDIRECCIONALIDAD: Nosotros podemos ayudar a mantener la página, aportando artículos o trabajos para uso y disfrute de compañeros y alumnos. También podemos entrar en contacto con el autor y responsable de la página web a través de Facebook pues en la página de inicio existe un enlace que lleva directamente al mismo. Si te suscribes, te informan por correo electrónico de las novedades que aparecen.
ASPECTOS PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS.
CAPACIDAD DE MOTIVACIÓN: Aunque su presentación no es muy llamativa, al ser muy sencilla y a la vez muy completa, y encontrar fácilmente todo, te anima ha seguir “buceando” en ella. Puedes encontrar innumerables recursos, de forma directa y concreta. Te dan la oportunidad de valorar cada “artículo”.
ADECUACIÓN A LOS USUARIOS: El color azul claro empleado en el fondo y en las letras de los artículos de Lengua, y el verde y granate en la zona de Literatura favorecen el estudio, la concentración y la actividad intelectual.
POTENCIALIDAD DE SUS RECURSOS DIDÁCTICOS: Las actividades se pueden imprimir o en el caso de los interactivos trabajar directamente en la Web, fomentando así el autoaprendizaje del alumno. Al contener textos e imágenes al mismo tiempo, resultan más atractivos para el alumno.
OBSERVACIONES
VENTAJAS: Poder trabajar directamente con el ordenador, sin necesidad de imprimir las actividades.
PROBLEMAS E INCONVENIENTES: Lo único que no me ha gustado es que hay mucha publicidad, tal vez excesiva, y sobre todo de alguna referida a relaciones personales.
La página del profesor de Lengua y Literatura
DIRECCIÓN: www.vicentellop.com
NOMBRE: La página del profesor de Lengua y Literatura.
AUTORAS: Vicente Llop
EDITORES: El autor con el apoyo de la comunidad educativa de Villareal.
FECHA DE CONSULTA: 25- 10- 2011
PRESENTACIÓN: Diferentes apartados a izquierda y derecha de una zona central. En la línea superior aparecen las secciones: Mis enlaces, Software y Letras. A la izquierda el apartado LENGUA, (con diferentes subapartados); a la izquierda, LITERATURA (con sus correspondientes subsecciones) y en el centro, enlaces con otras páginas de sinónimos, conjugaciones, diccionarios, una página para recomendar a nuestros amigos y otra como libro de visitas.
TIPOLOGÍA: Servidor de recursos educativos para la asignatura de Lengua y Literatura.
OBJETIVO: Debajo del título “Lengua y Literatura” aparece “Servidor de recursos educativos”
LIBRE ACCESO: Sí.
PUBLICIDAD: No directamente, pero sí en otras páginas.
Los CONTENIDOS aparecen distribuidos fundamentalmente en dos secciones: LENGUA y LITERATURA, Estas secciones presentan una SUBDIVISIÓN en más APARTADOS. Cada nuevo apartado son enlaces que te conducen a nuevas páginas donde puedes encontrar los contenidos anunciados. Es más útil para los alumnos la sección de LENGUA (morfología, gramática, pragmática u ortografía) que la de LITERATURA, cuyo contenido es misceláneo (enlaces con páginas de periódicos, con páginas sobre los Premios Nóbel de habla hispana, noticias literarias, textos y obras, webs de escritores y comentario de textos).
Algunas páginas pertenecen a editoriales, u otras empresas de carácter educativo o cultural; otras son creaciones del propio autor, Vicente Llop.
La INFORMACIÓN es correcta y actual en cualquier caso.
DESTINATARIOS: profesores y alumnos de Primaria, Secundaria y Bachillerato.
Los USUARIOS son sobre todo receptores. Puedes enviarle tu opinión pero no trabajar los contenidos y ni realizar actividades.
ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD.
Si el objetivo era facilitar el uso de recursos educativos, lo cumple, aunque podría presentar enlaces con páginas tan usadas por nosotros como “cervantesvirtual”, o “lospoetas”
Es muy fácil usar esta página, todo está bastante claro, bien estructurado y no te equivocas a la hora de buscar la información que necesitas.
Dentro de cada enlace puedes acceder a otros, lo que te permite obtener nueva y variada información.
Un paralelogramo central te conecta con Google
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
CALIDAD DEL ENTORNO AUDIOVISUAL. El diseño es claro, con formas atractivas. Sobre un fondo blanco se presentan distintas formas geométricas de distintos colores. Llama la atención un cubo dibujado (que suena si pasas el ratón sobre él) que te lleva a descubrir palabras cultas, arcaicas o utilizadas solo en ciertas zonas. Distintos paralelogramos a izquierda y derecha, en azul y rojo, marcan las secciones de Lengua y Literatura respectivamente (igual que en la web anterior). Debajo de ellas se abre una escalera de contenidos en los mismos tonos y con la letra en negro que se lee perfectamente.
CALIDAD DE LOS CONTENIDOS. La información que se puede obtener a través de esos enlaces suele ser buena, pero hay enlaces que no te llevan a ningún sitio, bien porque la página ha caducado, bien porque señala “error”. No hay errores gramaticales, ni ortográficos. Hay enlaces más interesantes que otros. Unos parecen terminados, mientras que otros dan la impresión de que están inacabados.
SISTEMA DE NAVEGACIÓN. Como ya he señalado, el entorno es claro, está bien estructurado, pero hay fallos en las conexiones y en los enlaces.
BIDIRECCIONALIDAD. No veo que esté prevista ningún tipo de interacción salvo el contacto personal con su creador. No encuentro actividades en las que puedas participar y aprender a través de ellas.
POTENCIALIDAD COMUNICATIVA. Además de los recursos que el autor pone a nuestra disposición, como esquemas o presentaciones en power point, la página se caracteriza por lo que es: un servidor de recursos
ASPECTOS PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS. La portada es sencilla, pero atractiva y con las formas geométricas señaladas, y sobre todo con el cubo, te invita a investigar más profundamente. Algunas pestañas tienen nombres provocadores “Conjugador verbal” “Lematizador de palabras” que te animan a “pincharlas”.
ADECUACIÓN A LOS USUARIOS. Considero que no es del todo correcta; me parece que está destinada más a los profesores que a los alumnos, aunque estos pueden encontrar material útil para su aprendizaje
No he encontrado ni videos, ni materiales de audio. Algunas fotografías, dentro de los enlaces de literatura, ilustran los contenidos.
Como ya he señalado aparecen presentaciones de Power Point que sintetizan los contenidos teóricos de forma clara y ordenada.
No hay juegos educativos, lo más parecido es la actividad del cubo, el conjugador verbal y el lematizador. Por lo tanto no se potencia LA INICIATIVA O EL AUTOAPRENDIZAJE.
OBSERVACIONES
Las VENTAJAS de esta web es que te facilita la apertura de páginas interesantes o te proporciona contenidos teóricos o textos de forma rápida y eficaz.
Los INCONVENIENTES residen en que está algo incompleta, aunque considerando que es la labor de una sola persona, es de encomiar el trabajo realizado. Más pensada para el profesor que para el alumno, es una página en la que difícilmente nuestros alumnos “quedan enganchados”, ya que no está pensada para trabajar directamente en la red, o compartir las actividades. Puede buscar de forma fiable y sencilla información, pero creo que hay otras más completas que logran presentar un mundo lingüístico y literario agradable, atrayente y diferente a lo que están acostumbrados.
VALORACIÓN DE WEBS
Proyecto Aula
DIRECCIÓN: www.lenguayliteratura.org
NOMBRE: Proyecto Aula
AUTOR: Víctor Villoria
EDITORES: El autor y todos las personas que deseen colaborar con el proyecto.
FECHA DE CONSULTA: 17- 3- 2011
PRESENTACIÓN: Diferentes apartados en la línea superior con los títulos de las secciones: LENGUA, LITERATURA, INTERACTIVOS, CAMPUS y LISTAS. Por encima de ellas aparece una sección “Citas” que se despliega como una persiana sobre lo anterior.
TIPOLOGÍA: Página web de MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE.
OBJETIVOS: No aparecen especificados. Se supone que facilitar a alumnos y profesores el aprendizaje de la lengua española y de su literatura.
LIBRE ACCESO: Sí, a EXCEPCIÓN de los apartados “CAMPUS” Y “LISTAS” para cuya navegación hay que registrarse.
PUBLICIDAD: Hay demasiada, alguna más educativa (curso de escritura creativa de una librería), pero otras resultan poco adecuadas (juegos, tarot, viajes, etc.)
CONTENIDOS QUE PRESENTAN: Giran en torno a la TEORÍA y PRÁCTICA de nuestra asignatura: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. En cada una de estas secciones se incluye un índice que facilita la navegación.
MAPA DE NAVEGACIÓN: Muy clara e intuitiva. Aparecen los distintos apartados que se estudian en Lengua (Sintaxis, Fonética, Semántica, Morfología, Ortografía…) y en Literatura (Poesía española, Poesía hispanoamericana, Narrativa, Teatro, Lecturas, Teoría literaria, Antología poética y concursos
DESTINATARIOS: Fundamentalmente está destinado a los docentes y alumnos de Secundaria y Bachillerato. Llama la atención el apartado dirigido a los estudiantes opositores a profesores de Secundaria de esta materia, con información sobre los temas de las pruebas selectivas. Hay que estar registrado para acceder.
ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD.
EFICACIA: No hay objetivos marcados, pero la página resulta muy útil en la búsqueda de distinta información.
FACILIDAD DE USO: Resulta sencillo navegar por ella. Podemos saber en todo momento dónde estamos y cómo hemos llegado hasta allí; es fácil retroceder y avanzar y obtener lo que se busca de un modo simple y rápido, debido a la ordenación de los contenidos en secciones con índices.
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS:
LA CALIDAD DEL ENTORNO AUDIOVISUAL: Portada principal con fondo en blanco, destacando las secciones y un índice con fondo gris y las letras en azul (en la sección de Lengua) y con fondo verde y letras en granate (para la sección de Literatura).
CONTENIDOS CENTRALES: Nada más abrir la página y como muestra de lo que se puede encontrar en los diferentes apartados de Lengua y Literatura, aparecen una serie de “artículos” o “trabajos”: Las palabras homófonas; Los valores del “se”; Ejercicios de la oración simple; Sintaxis de la oración simple; Complementos oracionales y Cuentos de cien palabras. Los títulos quedan resaltados al aparecer con el mismo color azul que el índice y el fondo y con un tamaño de letra superior. El conjunto resulta agradable y transmite serenidad.
En el apartado de Literatura, dentro de la sección de Antología se pueden encontrar VÍDEOS en los que se recrean, por ejemplo, poemas acompañados de imágenes o canciones de artistas conocidos como Amancio Prada o Paco Ibáñez; en la mayoría se puede “pinchar” para encontrar el enlace correspondiente en you tube.
Estos documentos multimedia se reproducen correctamente, la imagen y el sonido son claros y de buena calidad.
Podemos encontrar una sección de ACTIVIDADES INTERACTIVAS (con documentos de teoría y práctica).
La INFORMACIÓN que encontramos ACTUAL, CONTRASTADA y sin ERRORES ortográficos o sintácticos. El único aspecto que podemos evaluar de forma negativa es el apartado de LITERATURA por contener menos información y ejercicios.
BIDIRECCIONALIDAD: Nosotros podemos ayudar a mantener la página, aportando artículos o trabajos para uso y disfrute de compañeros y alumnos. También podemos entrar en contacto con el autor y responsable de la página web a través de Facebook pues en la página de inicio existe un enlace que lleva directamente al mismo. Si te suscribes, te informan por correo electrónico de las novedades que aparecen.
ASPECTOS PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS.
CAPACIDAD DE MOTIVACIÓN: Aunque su presentación no es muy llamativa, al ser muy sencilla y a la vez muy completa, y encontrar fácilmente todo, te anima ha seguir “buceando” en ella. Puedes encontrar innumerables recursos, de forma directa y concreta. Te dan la oportunidad de valorar cada “artículo”.
ADECUACIÓN A LOS USUARIOS: El color azul claro empleado en el fondo y en las letras de los artículos de Lengua, y el verde y granate en la zona de Literatura favorecen el estudio, la concentración y la actividad intelectual.
POTENCIALIDAD DE SUS RECURSOS DIDÁCTICOS: Las actividades se pueden imprimir o en el caso de los interactivos trabajar directamente en la Web, fomentando así el autoaprendizaje del alumno. Al contener textos e imágenes al mismo tiempo, resultan más atractivos para el alumno.
OBSERVACIONES
VENTAJAS: Poder trabajar directamente con el ordenador, sin necesidad de imprimir las actividades.
PROBLEMAS E INCONVENIENTES: Lo único que no me ha gustado es que hay mucha publicidad, tal vez excesiva, y sobre todo de alguna referida a relaciones personales.
La página del profesor de Lengua y Literatura
DIRECCIÓN: www.vicentellop.com
NOMBRE: La página del profesor de Lengua y Literatura.
AUTORAS: Vicente Llop
EDITORES: El autor con el apoyo de la comunidad educativa de Villareal.
FECHA DE CONSULTA: 25- 10- 2011
PRESENTACIÓN: Diferentes apartados a izquierda y derecha de una zona central. En la línea superior aparecen las secciones: Mis enlaces, Software y Letras. A la izquierda el apartado LENGUA, (con diferentes subapartados); a la izquierda, LITERATURA (con sus correspondientes subsecciones) y en el centro, enlaces con otras páginas de sinónimos, conjugaciones, diccionarios, una página para recomendar a nuestros amigos y otra como libro de visitas.
TIPOLOGÍA: Servidor de recursos educativos para la asignatura de Lengua y Literatura.
OBJETIVO: Debajo del título “Lengua y Literatura” aparece “Servidor de recursos educativos”
LIBRE ACCESO: Sí.
PUBLICIDAD: No directamente, pero sí en otras páginas.
Los CONTENIDOS aparecen distribuidos fundamentalmente en dos secciones: LENGUA y LITERATURA, Estas secciones presentan una SUBDIVISIÓN en más APARTADOS. Cada nuevo apartado son enlaces que te conducen a nuevas páginas donde puedes encontrar los contenidos anunciados. Es más útil para los alumnos la sección de LENGUA (morfología, gramática, pragmática u ortografía) que la de LITERATURA, cuyo contenido es misceláneo (enlaces con páginas de periódicos, con páginas sobre los Premios Nóbel de habla hispana, noticias literarias, textos y obras, webs de escritores y comentario de textos).
Algunas páginas pertenecen a editoriales, u otras empresas de carácter educativo o cultural; otras son creaciones del propio autor, Vicente Llop.
La INFORMACIÓN es correcta y actual en cualquier caso.
DESTINATARIOS: profesores y alumnos de Primaria, Secundaria y Bachillerato.
Los USUARIOS son sobre todo receptores. Puedes enviarle tu opinión pero no trabajar los contenidos y ni realizar actividades.
ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD.
Si el objetivo era facilitar el uso de recursos educativos, lo cumple, aunque podría presentar enlaces con páginas tan usadas por nosotros como “cervantesvirtual”, o “lospoetas”
Es muy fácil usar esta página, todo está bastante claro, bien estructurado y no te equivocas a la hora de buscar la información que necesitas.
Dentro de cada enlace puedes acceder a otros, lo que te permite obtener nueva y variada información.
Un paralelogramo central te conecta con Google
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
CALIDAD DEL ENTORNO AUDIOVISUAL. El diseño es claro, con formas atractivas. Sobre un fondo blanco se presentan distintas formas geométricas de distintos colores. Llama la atención un cubo dibujado (que suena si pasas el ratón sobre él) que te lleva a descubrir palabras cultas, arcaicas o utilizadas solo en ciertas zonas. Distintos paralelogramos a izquierda y derecha, en azul y rojo, marcan las secciones de Lengua y Literatura respectivamente (igual que en la web anterior). Debajo de ellas se abre una escalera de contenidos en los mismos tonos y con la letra en negro que se lee perfectamente.
CALIDAD DE LOS CONTENIDOS. La información que se puede obtener a través de esos enlaces suele ser buena, pero hay enlaces que no te llevan a ningún sitio, bien porque la página ha caducado, bien porque señala “error”. No hay errores gramaticales, ni ortográficos. Hay enlaces más interesantes que otros. Unos parecen terminados, mientras que otros dan la impresión de que están inacabados.
SISTEMA DE NAVEGACIÓN. Como ya he señalado, el entorno es claro, está bien estructurado, pero hay fallos en las conexiones y en los enlaces.
BIDIRECCIONALIDAD. No veo que esté prevista ningún tipo de interacción salvo el contacto personal con su creador. No encuentro actividades en las que puedas participar y aprender a través de ellas.
POTENCIALIDAD COMUNICATIVA. Además de los recursos que el autor pone a nuestra disposición, como esquemas o presentaciones en power point, la página se caracteriza por lo que es: un servidor de recursos
ASPECTOS PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS. La portada es sencilla, pero atractiva y con las formas geométricas señaladas, y sobre todo con el cubo, te invita a investigar más profundamente. Algunas pestañas tienen nombres provocadores “Conjugador verbal” “Lematizador de palabras” que te animan a “pincharlas”.
ADECUACIÓN A LOS USUARIOS. Considero que no es del todo correcta; me parece que está destinada más a los profesores que a los alumnos, aunque estos pueden encontrar material útil para su aprendizaje
No he encontrado ni videos, ni materiales de audio. Algunas fotografías, dentro de los enlaces de literatura, ilustran los contenidos.
Como ya he señalado aparecen presentaciones de Power Point que sintetizan los contenidos teóricos de forma clara y ordenada.
No hay juegos educativos, lo más parecido es la actividad del cubo, el conjugador verbal y el lematizador. Por lo tanto no se potencia LA INICIATIVA O EL AUTOAPRENDIZAJE.
OBSERVACIONES
Las VENTAJAS de esta web es que te facilita la apertura de páginas interesantes o te proporciona contenidos teóricos o textos de forma rápida y eficaz.
Los INCONVENIENTES residen en que está algo incompleta, aunque considerando que es la labor de una sola persona, es de encomiar el trabajo realizado. Más pensada para el profesor que para el alumno, es una página en la que difícilmente nuestros alumnos “quedan enganchados”, ya que no está pensada para trabajar directamente en la red, o compartir las actividades. Puede buscar de forma fiable y sencilla información, pero creo que hay otras más completas que logran presentar un mundo lingüístico y literario agradable, atrayente y diferente a lo que están acostumbrados.
martes, 8 de noviembre de 2011
Presentación
Hola, soy Mª del Val Castro-Villacañas y este es mi blog.
Soy profesora de Lengua y Literatura Española en Secundaria y Bachiller. He tomado el título de mi blog de un verso de Lorca: "Los versos son las hojas / negras en tierras blancas". Espero que os guste.
Soy profesora de Lengua y Literatura Española en Secundaria y Bachiller. He tomado el título de mi blog de un verso de Lorca: "Los versos son las hojas / negras en tierras blancas". Espero que os guste.
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